有能な教師のためのボディランゲージ【Body Language for Competent Teachers】
ラーンフォレスト合同会社
有能な教師のためのボディランゲージ
シーン・ネイル／クリス・キャスウェル
第1章 イントロダクション
・教室での状況や教師の役割は、通常の社会的状況とは異なる。これは、生徒たちが期待するような教師の役割に適合しない教師に対して、無視することが正当化されると感じるかもしれず、新任教師として問題を生じさせる可能性が。
〇最初が肝心なのは何でも一緒です。でも、子どもたちに無視されるのは怖いですね。
・教師と生徒の関係には、正式な学校でも非公式な学校でも多くの根本的な類似点があり、同じ相互作用のスキルが適用される。これらのスキルは、新任教師がクラスの状況に対処する際に、生徒の状況や背景について詳しく知ることができないため、重要な役割を果たす。
第2章 非言語コミュニケーションとは
・非言語的なシグナルを通して送られるメッセージには大きく分けて3つのタイプがあり、最も重要なのは感情を表すメッセージで、ポジティブなものとネガティブなものの両方が。これらの感情は、賞賛、関心、批判などの対人関係や、授業の主題に関するもの。
・肯定的・否定的な感情は、主に顔の表情によって伝えられるが、二次的にはイントネーション（待ち時間など）やジェスチャー、頭や体の姿勢によっても伝えられる。
・2つ目のメッセージは、1つ目のメッセージと関連しており、感情や関与の強さに関するもの。強度が高いほど、視線や近接性が高まりますが、発話量など他のシグナルも併せて用いられる。例えば、激しい批判も激しい賞賛も視線の継続によって示される。
・3つ目は、メッセージの一部を引き継ぐか、またはメッセージの構造を示し、解読できるようにすることで、音声の意味を補う。ほとんどのジェスチャーとスピーチのイントネーションは、このグループに。
第3章 舞台演出と小道具
・教室のレイアウトや服装は、非言語的コミュニケーションの一面であり、事前に計画することで、授業開始時に期待感を持たせることができる。
・服装は、教師はもとより、特に生徒が、教室で与えたい印象を主張するために使用。
〇校則違反の服装をどこまで隠せるかとかはやりました。本物の人達みたいにあからさまにはできませんでしたが・・・。
第4章 生徒の行動と逸脱行為
・許可なく教室内を移動しないなどのルールに違反した行動につき、これらの挑戦が深刻なものかどうか、またそれが広がる可能性があるかどうかを確認する必要がある。
・生徒たちは通常、自分の挑戦とその性質を隠そうとするので、非言語的なシグナルは貴重な手がかりに。
〇わかりそうでわからないラインをつくことが、子どもたちはワクワクしてしまうんですよね。悪ガキは（苦笑）。
第5章 生徒の非言語シグナルの意味
・教師の権威を著しく脅かし、対処しなければならない「オープンチャレンジ：開かれた課題」と、放っておいても自然消滅する「クローズドチャレンジ：閉じられた課題」は区別する必要がある。閉じた課題への対応は逆効果となり、エスカレートする可能性も。
・オープンチャレンジとクローズドチャレンジは、言葉以外の手がかりで区別することができる。教師がチャレンジに気づいているかどうか、注意深く「コントロールチェック」したり、他の生徒の居場所を探して巻き込むために周りを見渡すことは、オープンチャレンジに特徴的。
・生徒たちは通常、レッスンの間にリラックスしており、軽いクローズドチャレンジに見えるのは、単にこのリラックスを反映しているだけかも。
・オープンチャレンジは、レッスンの開始時やレッスン中に、不適切な服装や反抗的に教師の視線を受けるなど、レッスンから明らかに離れていることを示すシグナルによって示されることが。
・インフォーマルな教室や「オープン」な教室では、フォーマルな教室での対応に比べ、課題として認識されにくいパターンが発生することが。「不適切な行動や過剰に友好的な行動」はその一例。
第6章 注目を集める
注意喚起のスキルは、コントロールを維持し、時間の浪費を避けるために特に重要。注意を引くために、明確な目印（マーカー）となるシグナルが必要。その後、リラックスした状態や、テーブルに座ったり寄りかかったりするような極めて穏やかな脅威のシグナルをクラスで確認する必要も。
〇小道具は生徒の注目を集めやすいです。研修でも、色々な小道具を使うのは飽きさせない工夫です。
・新年度の最初の授業では、教師とクラスの関係が確立されつつあるため、クラスは細心の注意を払っており、自己保持、クラスを見ることを避ける、逃げる意思表示などのストレス・シグナルが検出される。注目を集めたら、あとは果敢に行動することが必要。
・集会など大人数で行う場合は、先輩の注意の取り方を見るのも有効。
第7章 熱意を伝える
・熱意ある教師は、様々な表情、イントネーション、ジェスチャーを駆使して、教科の面白さや興奮を伝える。これは、特に最初のレッスンでは必要。なぜなら、多くの生徒がそのテーマに本質的に興味を示さないから。そのような生徒にとって、教師の自分に対する関心や貢献が主な動機に。
・熱心な話し手は、主に口頭で提示されたアイデアを聴衆がどのように解釈すべきかを示すために、話しをサポートするチャンネルとしてジェスチャーを使用。スピーチからジェスチャーに内容を切り替えるたり、顔の表情で聴衆に注意を払わせることができる。
第8章 対立、または帝国の逆襲
・脅威シグナルはあからさまな衝突のリスクを示し、衝突せずに他者の行動をコントロールする能力を示す支配的なシグナルと区別する必要がある。
・支配的な教師は、対立を非人格化するためのルールと、適合に見合った報酬を与えるための友好的な関係を用いて、冷静で断固とした支配力を発揮。
〇怒ると叱るの違いもそうですが、感情的にならないこと、少なくとも表面上はそうすること。ロールプレイは感情をコントロールする訓練に効果的です。
・「見せしめ：showing up」を行うことによって社会的圧力をかけることも効果的だが、生徒を過度に怒らせることなく行うには、高度な社会的スキルが必要。プライバシーに配慮して対立に対処することで、通常の社会的スキルを使うことができ、破壊的な生徒から聴衆を奪うことができる。
第9章 個々の子どもとの関係
・個々の子どもへの働きかけは、クラス全体への働きかけで使われるような極端な、あるいは芝居がかったシグナルよりも、通常の社会的スキルに基づくもの。しかし、教師としては、非公式な社会的環境の場合よりも、率先して子供たちに近づき、交流する必要がある。
・ひざまづくことで、クラスの他のメンバーの邪魔にならないよう、効果的に観察することができきる。
・特に年少の子どもには、タッチは貴重な肯定的シグナルに。年長の子どもはタッチに腹を立て、教師に嫌がらせをするために、タッチや過度の接近をすることがある。このような行動には、早い段階で、より距離のある関係を採用することで対処するのが一番。
〇今の時代以前に、スキンシップはやはりデリケートなものだったのでしょう。
第10章 トレーナーへの示唆
・非言語的コミュニケーションのトレーニングは次の4つの要素のほとんどを含む必要。理論的構成、技術の説明または実演、練習、そしてフィードバック。
・すでに社会的スキルのある学生教師は、おそらく意識が高いため、新しい非言語的スキルの習得に優れている。しかし、年齢によって非言語的シグナルの使い方が異なるため、これは教師が経験した年齢層に限定されるかもしれない。
・経験豊富な教師は、非言語的スキルが自動化され、通常、意識的にモニターされていないため、どのような非言語的スキルを使っているかを実習生に伝えることが困難な場合も。
〇慣れすぎちゃっていると、忘れてしまうと。学び続けることと、学びほぐし（unlearning）が必要。
・非言語的なシグナルが特に貴重なのは、その題材がクラスにとって本質的に興味深いものでない場合だといういくつかの証拠が。
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